OBTENIR UN COMPORTEMENT POSITIF

Énoncé de politique

Notre crèche croit que les enfants s'épanouissent mieux lorsque leurs besoins personnels, sociaux et émotionnels sont satisfaits et lorsqu'il existe des attentes claires et adaptées au développement de leur comportement.

Les enfants doivent apprendre à tenir compte des opinions et des sentiments, des besoins et des droits des autres et de l'impact de leur comportement sur les personnes, les lieux et les objets. Il s'agit d'une tâche de développement qui nécessite du soutien, des encouragements, de l'enseignement et des modèles de comportement. Les principes qui sous-tendent la façon dont nous obtenons un comportement positif et attentionné font partie de notre planification pour promouvoir le développement personnel, social et émotionnel.



Procédures

Nous avons une personne nommée, Alison Richards, qui a la responsabilité globale de notre programme de soutien au développement personnel, social et émotionnel, y compris en ce qui concerne le comportement.

· La personne nommée :

oSe tenir au courant de la législation, de la recherche et de la réflexion sur la promotion d'un comportement positif et sur la gestion du comportement des enfants là où cela peut nécessiter un soutien supplémentaire.

oAccédez à des sources d'expertise pertinentes sur la promotion de comportements positifs dans le cadre de notre planification pour soutenir le développement personnel, social et émotionnel.

oVérifiez que tout le personnel a reçu une formation continue pertinente sur la promotion des comportements positifs. Nous gardons un registre du personnel participant à cette formation.

· Nous reconnaissons que les codes d'interaction entre les personnes varient selon les cultures et exigent que le personnel connaisse et respecte ceux utilisés par les membres du milieu.

· Tous les membres du personnel et les élèves sont tenus de fournir un modèle de comportement positif en traitant les enfants, les parents et les collègues avec gentillesse, courtoisie et attention.

· Les nouveaux membres du personnel et les élèves sont informés de la politique d'adoption d'un comportement positif de la pépinière en tant que ressources que nous utilisons pour soutenir la politique, dans le cadre du processus d'intégration.

· Tout le personnel, les parents et les enfants doivent respecter les directives.

· Nous examinons régulièrement l'environnement de la crèche pour nous assurer qu'il encourage les comportements positifs.

· Nous travaillons en partenariat avec les parents d'enfants qui sont tenus informés du comportement de leurs enfants par leur Personne clé. Dans les cas de comportements inconsidérés répétés, nous travaillons avec les parents en utilisant nos dossiers d'observation pour aider à comprendre la cause et à décider, conjointement avec les parents, de la meilleure réponse.

Stratégies avec les enfants qui adoptent un comportement inconsidéré

· Nous utilisons des ressources telles que «Cadre d'intervention» et «Promouvoir un parcours de comportement positif» (équipe de la zone SENCO) pour nous aider à promouvoir un comportement positif dans la crèche.

· Nous demandons à tout le personnel et aux élèves d'utiliser des stratégies positives pour gérer tout incident de comportement inconsidéré, en aidant les enfants à trouver des solutions adaptées à l'âge et au stade de développement des enfants, nous encourageons les enfants à reconnaître leurs sentiments, à expliquer pourquoi certains comportements sont inacceptables et aidez-les à prendre le contrôle de leurs sentiments afin qu'ils puissent réagir de manière plus appropriée à l'avenir.

· Nous veillons à ce qu'il y ait une quantité appropriée de jouets et d'autres ressources ainsi que des activités intéressantes afin que les enfants restent engagés et que les conflits soient évités dans la mesure du possible.

· Un comportement prévenant est reconnu et récompensé immédiatement.

· Nos opportunités et activités d'apprentissage planifiées aident les enfants à développer l'estime de soi, la confiance et un sentiment de compétence.

· Nous accompagnons chaque enfant dans le développement d'un sentiment d'appartenance au sein de la crèche, en commençant par son Key Group.

· Le personnel évite les situations où les enfants ne reçoivent l'attention d'un adulte que lorsqu'ils se comportent de manière inconsidérée.

· Si les enfants se comportent de manière inconsidérée, nous les aidons à comprendre le résultat de leurs actions et les aidons à découvrir des réponses plus appropriées.

· Les enfants ne sont jamais envoyés hors de la pièce en guise de punition. Nous n'utilisons pas non plus une stratégie de «chaise coquine» ou de «temps mort» qui exclut un enfant du reste du groupe. Une exception est un enfant qui trouve utile de s'éloigner du reste du groupe pendant une courte période pour les aider à se calmer. Il s'agira généralement d'un enfant ayant un besoin éducatif particulier identifié. Une telle pratique ne sera utilisée que si elle a été convenue avec les parents et qu'un adulte restera avec eux tout le temps. L'enfant restera à la crèche.

· Les châtiments physiques ou corporels ne sont jamais utilisés. Les enfants ne sont jamais menacés de tels châtiments.

· Nous n'utilisons aucune technique visant à singulariser et à humilier les enfants individuellement.

· Nous utilisons la contention physique, telle que la tenue, uniquement pour éviter de blesser les enfants ou les adultes et/ou pour éviter de graves dommages matériels.

· Les détails d'un tel événement, y compris ce qui s'est passé, quelles mesures ont été prises et par qui et les noms des témoins sont enregistrés dans le dossier personnel de l'enfant. Le(s) parent(s) de l'enfant sont informés le jour même.

· Dans les cas de comportements inacceptables graves tels que des abus raciaux ou autres, nous clarifions immédiatement l'inacceptabilité du comportement et des attitudes, au moyen d'explications plutôt que de reproches personnels.

· Nous ne crions pas ou n'élevons pas la voix de manière menaçante pour répondre au comportement inconsidéré des enfants.

Règles de la crèche

· Nous utilisons quatre règles simples qui sont comprises par les enfants pour favoriser un comportement attentionné :

oSoit gentil avec tes amis;

oPrendre soin de la crèche

oÉcoutez quand quelqu'un parle

oPromenade en crèche.

· Lorsque les adultes voient des enfants adhérer activement à ces règles, ils sont récompensés par un visage souriant qui est ajouté à notre affichage des règles.

Max

· Nous utilisons une "marionnette vivante" Max pour aider à explorer les problèmes de comportement avec les enfants. En racontant des histoires impliquant Max et ses amis, nous sommes en mesure de discuter d'exemples de comportement inconsidéré sans distinguer les enfants individuellement.

Enfants de moins de trois ans

· Lorsque des enfants âgés de moins de trois ans présentent un comportement inconsidéré, nous reconnaissons que le soutien que nous fournissons devra être adapté au développement et sera différent du soutien que nous offrons aux enfants plus âgés.

· Les très jeunes enfants ne peuvent pas réguler leurs propres émotions, telles que la peur, la colère ou la détresse, et ont besoin d'adultes sensibles pour les aider à le faire.

· Les comportements inconsidérés courants comprennent les crises de colère, les morsures ou les bagarres. Le personnel reste toujours calme et patient, offre un réconfort aux sentiments intenses et aide les enfants à gérer leurs émotions et à parler de leurs sentiments pour les aider à résoudre les problèmes et à développer une meilleure compréhension.

· Si les crises de colère, les bagarres ou les morsures sont fréquentes, nous essayons de trouver une cause sous-jacente, comme des changements à la maison. Parfois, un enfant ne s'est pas bien installé et le comportement peut être causé par l'anxiété de séparation.

· Nous nous efforçons de nous assurer que les enfants ont formé un attachement avec leur personne clé, afin que l'enfant se sente en sécurité lorsqu'il est à la crèche.

Jeu brutal et agression fantastique

Les jeunes enfants participent souvent à des jeux qui ont un thème agressif, comme le jeu de super-héros et d'armes. Certains enfants semblent préoccupés par ces thèmes, mais leur comportement n'est pas nécessairement précurseur d'un comportement blessant ou d'intimidation; bien qu'il puisse parfois être inconsidéré et qu'il faille y remédier.

· Nous comprenons que les taquineries et les jeux violents sont normaux pour les jeunes enfants. Nous considérons ces types de jeu comme étant pro-sociaux et non comme problématiques ou agressifs.

· Nous développerons des stratégies pour contenir le jeu qui sont convenues avec les enfants et comprises par eux, avec des limites comportementales acceptables qui empêchent les enfants de se blesser.

· Nous reconnaissons que le jeu fantastique contient également de nombreux scénarios violemment dramatiques tels que « exploser » ou « tirer » et il y a souvent des références aux « bons » et aux « méchants ». Ceux-ci offrent aux enfants l'occasion d'apprendre le bien et le mal.

· Nous sommes en mesure de syntoniser le contenu de la pièce, peut-être de suggérer des stratégies alternatives pour les héros et les héroïnes, en tirant le meilleur parti des «moments propices à l'apprentissage» pour encourager l'empathie et la pensée latérale pour explorer des scénarios et des stratégies alternatifs de résolution des conflits.

Comportement blessant

Nous prenons très au sérieux les comportements blessants. Les comportements blessants sont fréquents chez les enfants de moins de 5 ans et qualifier ces comportements d'intimidation n'aide pas. Pour les très jeunes enfants, le comportement blessant est généralement momentané, spontané et fait sans aucune compréhension réelle des sentiments de la personne qu'ils ont blessée.

· Nous reconnaissons que les enfants se comportent de manière blessante les uns envers les autres parce qu'ils n'ont pas encore développé la capacité de gérer leurs sentiments qui peuvent parfois les submerger.

· Nous aidons les enfants à gérer leurs émotions.

· Nous comprenons que l'autogestion des sentiments intenses, en particulier de la colère, se produit lorsque le cerveau a développé des systèmes neurologiques pour gérer les processus physiologiques qui se produisent lorsque des réactions de colère ou de peur ont été déclenchées.

· Nous aidons ce processus en offrant un soutien, en calmant un enfant en colère, ainsi que l'enfant qui a été blessé par le comportement. En aidant l'enfant à revenir à son état normal, nous aidons le cerveau à développer le système de réponse physiologique qui aidera l'enfant à réguler ses propres sentiments à l'avenir.

· Les enfants préverbaux seront aidés à se calmer en les tenant et en les câlinant. Les enfants verbaux répondront également aux câlins pour les calmer, mais nous leur offrons une explication et discutons de l'incident avec eux selon leur niveau de compréhension.

· Nous reconnaissons que les jeunes enfants ont besoin de soutien pour comprendre la gamme de sentiments qu'ils ressentiront. Leur compréhension est soutenue par le fait que nous nommons les émotions et que nous aidons les enfants à explorer les différents sentiments. Nous pouvons nous rappeler un incident et suggérer comment l'enfant a pu se sentir.

· Nous aidons les enfants à développer de l'empathie avec d'autres enfants et comprenons que d'autres ressentiront les mêmes sentiments qu'eux et comment les actions d'un enfant peuvent affecter les sentiments des autres.

· Nous aidons les enfants à apprendre des stratégies pour résoudre les conflits, par exemple, qui a un jouet particulier.

· Il faudra du temps aux enfants pour pouvoir partager ou se relayer. Pour que les enfants puissent développer ces compétences, ils auront besoin de nombreuses expériences de résolution de problèmes et ils doivent être soutenus par des adultes patients et des limites claires et appropriées.

· Les compétences sociales sont soutenues par des adultes qui adoptent un comportement approprié et par des activités planifiées, notamment des pièces de théâtre et des histoires. Nous aidons les enfants à développer l'estime de soi et la confiance en eux, en reconnaissant leurs besoins émotionnels grâce à des relations étroites et engagées avec eux.

· Nous aidons les enfants à comprendre l'effet que leur comportement blessant a sur les autres enfants. Les enfants ne sont pas obligés de s'excuser, mais nous les encourageons s'il est clair qu'ils sont sincèrement désolés et souhaitent l'exprimer à la personne qu'ils ont blessée.

· Lorsqu'un comportement blessant devient problématique, nous travaillons avec les parents pour identifier la cause et trouver une solution ensemble. Nous savons que les principales causes de tels comportements sont :

oL'enfant ne se sent pas solidement attaché à quelqu'un qui peut comprendre ses besoins, que ce soit à la maison ou à la crèche

oLe parent, ou la personne clé de la crèche, n'a pas les compétences nécessaires pour répondre de manière appropriée. Des schémas négatifs peuvent se développer lorsqu'un comportement blessant est la seule réponse que l'enfant a pour exprimer sa colère.

oL'enfant peut avoir une langue insuffisante ou une maîtrise insuffisante de l'anglais pour s'exprimer et peut se sentir frustré

oL'enfant est exposé à des niveaux de comportement agressif à la maison et peut être à risque sur le plan émotionnel ou peut être victime de maltraitance.

oL'enfant a une condition de développement qui affecte son comportement.

· Lorsque cela ne fonctionne pas, nous utilisons le Code de pratique des besoins éducatifs spéciaux et des handicaps (SEND) (2014) pour soutenir l'enfant et la famille, en faisant des références appropriées si nécessaire.

Intimidation

Nous prenons l'intimidation très au sérieux. L'intimidation implique la violence physique ou verbale persistante d'un autre enfant ou d'autres enfants. Elle se caractérise par une intention de blesser, est souvent planifiée et s'accompagne d'une prise de conscience de l'impact du comportement d'intimidation.

Un enfant qui intimide a atteint un stade de développement cognitif où il est capable de planifier l'exécution d'une intention préméditée de causer de la détresse à autrui. L'intimidation peut survenir chez les enfants âgés d'environ cinq ans et plus et ne sera donc généralement pas un problème à la crèche. Dans le cas peu probable où un enfant en crèche se livrerait à un comportement d'intimidation, nous répondons comme suit :

· Nous montrons aux enfants qui ont été victimes d'intimidation que nous allons écouter leurs préoccupations et agir en conséquence.

· Nous intervenons pour empêcher l'enfant qui intimide de nuire à l'autre enfant ou aux autres enfants.

· Nous expliquons à l'enfant qui intimide pourquoi son comportement est inacceptable.

· Nous rassurons l'enfant ou les enfants qui ont été intimidés.

· Nous aidons l'enfant victime d'intimidation à reconnaître l'impact de son comportement.

· Nous ne qualifions aucun enfant d'« intimidateur ».

· Nous reconnaissons que les enfants qui intimident les autres peuvent être eux-mêmes intimidés ou être victimes d'abus ou d'autres circonstances qui les amènent à exprimer leur colère de manière négative envers les autres.

· Nous comprenons que les enfants qui intimident ont souvent du mal à sympathiser avec les autres. Nous n'insistons pas pour qu'ils s'excusent tant qu'il n'est pas clair qu'ils ressentent de véritables remords.

· Nous discutons de ce qui s'est passé avec les parents de l'enfant qui a fait l'intimidation et élaborons avec eux un plan pour gérer le comportement de l'enfant.

· Nous partageons ce qui s'est passé avec les parents de l'enfant qui a été victime d'intimidation, expliquant que l'enfant qui a fait l'intimidation est aidé à adopter des comportements plus acceptables.