ПОСТИГАНЕ НА ПОЗИТИВНО ПОВЕДЕНИЕ

Декларация за политика

Нашата детска градина вярва, че децата процъфтяват най-добре, когато техните лични, социални и емоционални нужди са удовлетворени и когато има ясни и подходящи за развитието очаквания за тяхното поведение.

Децата трябва да се научат да вземат предвид възгледите и чувствата, нуждите и правата на другите и влиянието, което тяхното поведение оказва върху хора, места и предмети. Това е задача за развитие, която изисква подкрепа, насърчаване, обучение и модели за подражание. Принципите, които са в основата на начина, по който постигаме положително и внимателно поведение, са част от нашето планиране за насърчаване на лично, социално и емоционално развитие.



Процедури

Имаме посочено лице, Алисън Ричардс, което носи цялостната отговорност за нашата програма за подкрепа на личното, социалното и емоционалното развитие, включително по отношение на поведението.

· Посоченото лице ще:

оДа бъде в крак със законодателството, изследванията и мисленето за насърчаване на положително поведение и за справяне с поведението на децата, когато то може да изисква допълнителна подкрепа.

оДостъп до подходящи източници на експертен опит за насърчаване на положително поведение в рамките на нашето планиране за подкрепа на личностно, социално и емоционално развитие.

оПроверете дали целият персонал има подходящо обучение на работното място за насърчаване на положително поведение. Ние поддържаме регистър на служителите, посещаващи това обучение.

· Ние осъзнаваме, че кодовете за взаимодействие между хората варират между културите и изискват служителите да познават и уважават тези, използвани от членовете на обстановката.

· Всички служители и ученици са длъжни да осигурят положителен модел на поведение, като се отнасят към децата, родителите и колегите си с приятелство, учтивост и грижа.

· Новият персонал и учениците са запознати с Политиката за постигане на положително поведение на детската градина, тъй като се продават като ресурси, които използваме в подкрепа на политиката, като част от процеса на въвеждане.

· От целия персонал, родителите и децата се очаква да спазват указанията.

· Ние редовно преглеждаме средата в детската стая, за да гарантираме, че тя насърчава положителното поведение.

· Ние работим в партньорство с родителите на децата, които са информирани за поведението на децата си от техния ключов човек. В случаи на повтарящо се несъобразително поведение, ние работим с родителите, като използваме нашите записи от наблюдения, за да помогнем за изграждането на разбиране на причината и да решим, съвместно с родителите, най-добрия отговор.

Стратегии с деца, които участват в невнимателно поведение

· Ние използваме ресурси, включително „Рамка за интервенция“ и „Насърчаване на пътуване с положително поведение“ (Area SENCO екип), за да ни подкрепят в насърчаването на положителното поведение в детската стая.

· Изискваме от всички служители и ученици да използват положителни стратегии за справяне с всякакви инциденти на невнимателно поведение, като помагаме на децата да намерят решения, които са подходящи за възрастта и етапа на развитие на децата, насърчаваме децата да признават чувствата си, да обясняват защо определено поведение е неприемливо и ги подкрепете да контролират чувствата си, за да могат да реагират по-адекватно в бъдеще.

· Ние гарантираме, че има подходящо количество играчки и други ресурси, както и интересни дейности, така че децата да останат ангажирани и да се избягват конфликти, когато е възможно.

· Внимателното поведение се признава и възнаграждава незабавно.

· Нашите планирани възможности за учене и дейности подпомагат децата в развиването на самочувствие, увереност и чувство за компетентност.

· Ние подкрепяме всяко дете да развие чувство за принадлежност към детската стая, като започнем от тяхната ключова група.

· Персоналът избягва ситуации, при които децата получават внимание от възрастни само когато се държат по невнимателен начин.

· Ако децата се държат невнимателно, ние им помагаме да разберат резултата от своите действия и им помагаме да намерят по-подходящи отговори.

· Децата никога не се изпращат от стаята като наказание. Нито използваме стратегия за „непослушен стол“ или „тайм аут“, която изключва дете от останалата част от групата. Изключение е дете, което намира за полезно да се отдалечи от останалата част от групата за кратко време, за да им помогне да се успокоят. Обикновено това ще бъде дете с идентифицирана специална образователна потребност. Такава практика ще се използва само ако е съгласувана с родителите и възрастен ще остане с тях през цялото време. Детето ще остане в детската стая.

· Никога не се прилагат физически или телесни наказания. Децата никога не са заплашвани с такива наказания.

· Ние не използваме никакви техники, предназначени да отделят и унижават отделни деца.

· Използваме физическо ограничаване, като задържане, само за да предотвратим физическо нараняване на деца или възрастни и/или за да предотвратим сериозни щети на имущество.

· Подробности за такова събитие, включително какво се е случило, какви действия са предприети и от кого и имената на свидетелите се записват в личното досие на детето. Родителите на детето се уведомяват на същия ден.

· В случаи на сериозно неприемливо поведение като расово или друго насилие, ние изясняваме незабавно неприемливостта на поведението и нагласите чрез обяснения, а не чрез лична вина.

· Ние не крещим и не повишаваме тон по заплашителен начин, за да отговорим на невнимателното поведение на децата.

Правила на детската градина

· Ние използваме четири прости правила, които децата разбират, за да подкрепят внимателното поведение:

оБъдете мили с приятелите си;

оПогрижете се за детската стая

оСлушайте, когато някой говори

оРазходка в детската стая.

· Когато възрастните видят деца, които активно се придържат към тези правила, те биват възнаградени с усмихнато лице, което се добавя към нашия дисплей с правила.

Макс

· Ние използваме „жива кукла“ Макс, за да помогнем да изследваме проблемите с поведението на децата. Като разказваме истории, включващи Макс и неговите приятели, ние сме в състояние да обсъждаме случаи на несъобразително поведение, без да отделяме отделни деца.

Деца под три години

· Когато деца на възраст под три години проявяват невнимателно поведение, ние осъзнаваме, че подкрепата, която предоставяме, ще трябва да бъде подходяща за развитието и ще бъде различна от подкрепата, която предлагаме на по-големи деца.

· Много малките деца не могат да регулират собствените си емоции, като страх, гняв или дистрес и изискват чувствителни възрастни да им помогнат да направят това.

· Обичайните невнимателни поведения включват избухвания, хапане или бой. Персоналът винаги остава спокоен и търпелив, предлага комфорт за интензивните чувства и помага на децата да управляват емоциите си и да говорят за чувствата си, за да им помогне да разрешат проблеми и да развият по-добро разбиране.

· Ако избухванията, битките или хапанията са чести, ние се опитваме да открием някаква скрита причина – като например промени в дома. Понякога детето не се е установило добре и поведението може да е причинено от тревожност при раздяла.

· Ние се фокусираме върху това да гарантираме, че децата са създали привързаност към своето Ключово лице, така че детето да се чувства сигурно, когато е в детската стая.

Груба игра и фантастична агресия

Малките деца често участват в игри, които имат агресивна тема, като например игра със супергерои и оръжия. Някои деца изглеждат заети с тези теми, но поведението им не е непременно предвестник на обидно поведение или тормоз; въпреки че понякога може да е несъобразително и може да се нуждае от адресиране.

· Ние разбираме, че дразненето и грубата игра са нормални за малки деца. Ние считаме тези видове игра за просоциални, а не за проблематични или агресивни.

· Ние ще разработим стратегии за ограничаване на играта, които са съгласувани с децата и разбрани от тях, с приемливи поведенчески граници, които предпазват децата от нараняване.

· Признаваме, че фентъзи играта също така съдържа много жестоко драматични сценарии като „взривяване“ или „стрелба“ и често има препратки към „добри“ и „лоши“. Те предлагат възможности на децата да научат за правилното и грешното.

· Ние сме в състояние да се настроим към съдържанието на пиесата, може би да предложим алтернативни стратегии за героите и героините, като се възползваме максимално от „моментите, които могат да се обучават“, за да насърчим съпричастността и страничното мислене за изследване на алтернативни сценарии и стратегии за разрешаване на конфликти.

Нараняващо поведение

Ние приемаме нараняващото поведение много сериозно. Нараняващото поведение е често срещано при деца под 5 години и етикетирането на такова поведение като тормоз е безполезно. За много малки деца нараняващото поведение обикновено е моментно, спонтанно и се прави без реално разбиране на чувствата на човека, когото са наранили.

· Ние осъзнаваме, че децата се държат по обидни начини едно към друго, защото все още не са развили способността да управляват чувствата си, които понякога могат да ги завладеят.

· Помагаме на децата да управляват чувствата си.

· Ние разбираме, че самоконтролът на интензивни чувства, особено на гняв, се случва, когато мозъкът е развил неврологични системи за управление на физиологичните процеси, които протичат, когато отговорите на гняв или страх са били задействани.

· Ние подпомагаме този процес, като предлагаме подкрепа, успокояваме ядосано дете, както и детето, което е било наранено от поведението. Като помагаме на детето да се върне към нормалното си състояние, ние помагаме на мозъка да развие система за физиологичен отговор, която ще помогне на детето да регулира собствените си чувства в бъдеще.

· Предвербалните деца ще бъдат подпомогнати да се успокоят чрез държане и гушкане. Вербалните деца също ще реагират на гушкане, за да ги успокоят, но ние им предлагаме обяснение и обсъждаме инцидента с тях до тяхното ниво на разбиране.

· Ние осъзнаваме, че малките деца се нуждаят от подкрепа, за да разберат гамата от чувства, които ще изпитат. Тяхното разбиране се подкрепя от това, че назоваваме емоциите и помагаме на децата да изследват различните чувства. Може да си припомним случка и да предложим как се е чувствало детето.

· Подкрепяме децата да развиват съпричастност към другите деца и разбираме, че другите ще изпитат същите чувства като тях и как действията на детето могат да повлияят на чувствата на другите.

· Ние подкрепяме децата да научат стратегии за разрешаване на конфликт, например кой има определена играчка.

· Ще отнеме време, докато децата могат да споделят или да се редуват. За да могат децата да развият тези умения, те ще се нуждаят от много опит в решаването на проблеми и трябва да бъдат подкрепяни от търпеливи възрастни и ясни, подходящи граници.

· Социалните умения се поддържат чрез моделиране на подходящо поведение от възрастни и чрез планирани дейности, включително драма и истории. Ние помагаме на децата да развият самочувствие и увереност у децата, разпознавайки техните емоционални нужди чрез близки и отдадени отношения с тях.

· Ние помагаме на децата да разберат ефекта, който тяхното нараняващо поведение има върху другите деца. Децата не са принуждавани да се извиняват, но ние насърчаваме това, ако е ясно, че искрено съжаляват и желаят да изразят това на човека, когото са наранили.

· Когато нараняващото поведение стане проблематично, ние работим с родителите, за да идентифицираме причината и да намерим решение заедно. Знаем, че основните причини за подобно поведение са:

оДетето не се чувства сигурно привързано към някого, който разбира нуждите му, нито у дома, нито в детската градина

оРодителят или Ключовото лице в детската стая няма умения да реагира правилно. Негативните модели могат да се развият, когато нараняващото поведение е единствената реакция на детето, с която да изрази гнева си.

оДетето може да няма достатъчно език или владеене на английски, за да изрази себе си и може да се чувства разочаровано

оДетето е изложено на нива на агресивно поведение у дома и може да е изложено на емоционален риск или може да бъде обект на насилие над дете.

оДетето има състояние на развитие, което се отразява на поведението му.

· Когато това не работи, ние използваме Практическия кодекс за специални образователни потребности и увреждания (SEND) (2014), за да подкрепим детето и семейството, като правим подходящи препоръки, когато е необходимо.

Тормоз

Ние приемаме тормоза много сериозно. Тормозът включва постоянно физическо или вербално насилие над друго дете или деца. Характеризира се с намерение за нараняване, често е планирано и придружено от осъзнаване на въздействието на поведението на тормоз.

Дете, което тормози, е достигнало етап на когнитивно развитие, в който то или тя е в състояние да планира да осъществи предварително обмислено намерение да причини страдание на друг. Тормозът може да възникне при деца на възраст около пет години и повече, така че обикновено няма да бъде проблем в детската градина. В малко вероятния случай дете в детска градина да прояви тормоз, ние реагираме по следния начин:

· Ние показваме на децата, които са били тормозени, че ще се вслушаме в притесненията им и ще действаме спрямо тях.

· Ние се намесваме, за да спрем детето, което тормози, да нарани другото дете или деца.

· Обясняваме на детето, което упражнява тормоз, защо поведението му е неприемливо.

· Ние успокояваме детето или децата, които са били тормозени.

· Ние помагаме на детето, което е било тормозено, да разпознае въздействието на своето поведение.

· Ние не определяме никое дете като „насилник“.

· Ние осъзнаваме, че децата, които тормозят другите, може самите да бъдат тормозени или да са обект на малтретиране или други обстоятелства, които ги карат да изразяват гнева си по негативен начин към другите.

· Ние разбираме, че децата, които тормозят, често се борят да съчувстват на другите. Ние не настояваме те да се извинят, освен ако и докато не стане ясно, че изпитват искрено разкаяние.

· Обсъждаме какво се е случило с родителите на детето, извършило тормоза и изработваме с тях план за справяне с поведението на детето.

· Споделяме какво се е случило с родителите на детето, което е било тормозено, като обясняваме, че детето, което е тормозило, се помага да възприеме по-приемливи начини на поведение.